作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇一
《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命;學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
《生命生命》一文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
(1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。(2)讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。
(3)查找并摘抄有關(guān)本文作者(臺(tái)灣作家杏林子)生平的資料，150字以內(nèi)。
(4)請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：
(1)鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)制作多媒體教學(xué)課件。
(3)給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
(4)請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入
1.板書課題。
2.學(xué)生齊讀課題。
(二)交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文
1.出示學(xué)習(xí)提示一。
(1)同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。
(2)同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。
3. 全班交流
(1)出示生詞及易錯(cuò)詞語：
(sāo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
(2)交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。
預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋
1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
2 方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。
3再次齊讀詞語。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例?
(1)學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。
(2)全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。
預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長;(瓜苗生長)
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)
(三)學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法
1. 走進(jìn)飛蛾
(1)師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾?畫出相關(guān)的詞語或句子。
(2)學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。
(3)全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
預(yù)設(shè)：
1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。
(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
(6)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2. 走進(jìn)瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
(1)遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。
師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢?把你想到的用2-3句話寫下來吧!
(2)全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。
(3)引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3. 走進(jìn)作者
出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。
2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
(2)引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
(3)請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。
(4)出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。)
(四)課堂總結(jié)
面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對(duì)困境，怎能說“不”?生存下去是最簡單的事。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇二
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例，抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
朗讀法(朗讀、誦讀、品讀、悟讀)、談話法、體驗(yàn)法
多媒體課件 、杏林子的資料 、搜集有關(guān)生命的格言
2課時(shí) (第一課時(shí)：自由讀文，感知內(nèi)容;記憶生字，指導(dǎo)書寫等)
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。
板書：19、生命 生命
2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考?列出小標(biāo)題。
板書“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”
【設(shè)計(jì)理念：四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導(dǎo)課不宜過長，從音樂、畫面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調(diào)。
列小標(biāo)題，是語文學(xué)習(xí)的基本方法之一，理清脈絡(luò)，提煉語言，在四年級(jí)滲透學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。】
二、導(dǎo)讀賞析，品味語言：
1、飛蛾求生;
1)、生讀第一個(gè)事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會(huì)到什么。
2)、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。
3)、想象體驗(yàn)：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么?你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對(duì)自己說些什么?
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢?讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5)小結(jié)學(xué)習(xí)方法：
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。
出示要求：
①、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語句。
②、簡單標(biāo)注對(duì)所畫語句的體會(huì)。
③、有感情朗讀所畫語句。
2、瓜苗生長：
1)、交流學(xué)習(xí)收獲，匯報(bào)所畫語句及自己的體會(huì)，感情朗讀。
2)、詞語訓(xùn)練：區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法。
(課件出示：選詞填空：竟然 依然 顯然)
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長，但它為了生存(依然)努力著，那小小的種子，(竟然)可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。
3)、帶著頑強(qiáng)勇敢，再一次呼喚生命——(齊讀：生命 生命)
3、靜聽心跳：
1)、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫的語句及體會(huì)。
2)、體會(huì)自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”
3)、帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—(齊讀：生命 生命)
【設(shè)計(jì)理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質(zhì)問中，發(fā)出對(duì)生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實(shí)而使人感動(dòng)。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維，但是，生命這個(gè)話題又是厚重的，完全進(jìn)行開放式教學(xué)，憑學(xué)生直觀、興趣認(rèn)識(shí)，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng)，因而我采用扶放結(jié)合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語句，想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學(xué)習(xí)“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)中，相機(jī)引導(dǎo)，抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。通過體驗(yàn)自己的心跳，用實(shí)實(shí)在在的感受，用數(shù)字的真實(shí)羅列，體驗(yàn)到生命的震撼。在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語文課要區(qū)別于思品課或其他科目，要上出語文的價(jià)值，要有聽說讀寫的訓(xùn)練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區(qū)別“顯然、依然、竟然”的意思，練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對(duì)自己說什么?”“面對(duì)這株幼小的瓜苗，你想對(duì)它說些什么?”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命?”“你想對(duì)作者杏林子說什么?”等口語練習(xí)，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統(tǒng)一。】
三、回歸整體，升華情感：
1)、介紹作者——杏林子
2)、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”。
板書：生命有限 價(jià)值無限
3)、為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡尽?生命
【設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí)，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經(jīng)典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離，因而，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”。
此時(shí)的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì)更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學(xué)生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)。】
四、課外拓展，抒寫感言：
1、背誦課文，把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>
2、創(chuàng)編珍愛生命的小詩。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設(shè)計(jì)理念：“語文”是語言和文學(xué)的統(tǒng)一，文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中，則失去了語文學(xué)習(xí)的宗旨，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠(yuǎn)。
聽說讀寫，“寫”是語文學(xué)習(xí)的回歸，文本的學(xué)習(xí)是由說到寫，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從愛護(hù)每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活，使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來的意識(shí)。】
板書設(shè)計(jì)：
19 生命 生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長
價(jià)值無限
靜聽心跳
【設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，簡潔、清晰、突出重點(diǎn)，概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無聲的效果。】
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇三
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想)
今天，我們就來學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文，帶著要求：
⑴ 讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：
⑵ 自主探究：
文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示：可抓住文中的詞語概括) 板書：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長
聽心跳
2、匯報(bào)交流：
課件出示：
騷擾 掙扎 躍動(dòng) 欲望
磚縫 不屈向上 茁壯生長
3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：
(兩位同學(xué)讀)
哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯(cuò)，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個(gè)問題
1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：
(課件出示第二段)
⑴ 誰來讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?
⑵ 飛蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的?
⑶ 如果飛蛾會(huì)說話，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)
⑷ 讓我們?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀這段文字：
過渡：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子
2、走進(jìn)香瓜子：
(課件出示第三自然段)
請(qǐng)女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評(píng)語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個(gè)詞?(竟然，竟)
表示什么意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)
就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。
男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評(píng)價(jià))
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進(jìn)杏林子：
作者對(duì)于別的生命感受很多，那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢? 評(píng)：你和作者一樣有想法!
作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?
(課件出示我可以 自己負(fù)責(zé))讀兩遍。
課件：
舉例說明：
⑴ 怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話
⑵ 怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它?
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來的話在最后一段中都說出來了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。
其實(shí)，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。
課件出示。
了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命 生命》我們有什么收獲呢?我們應(yīng)該怎么做?
珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng)造價(jià)值，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，不自暴自棄。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇四
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的`價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
（1）交流收獲。
（1）檢查詞語。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 不屈向上 茁壯生長 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。
三、精讀課文，感悟生命
（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？
1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來。
2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。
（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長
靜聽心跳
（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。
（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
（4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？
（6）指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。
板書設(shè)計(jì)： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長
靜聽心跳
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇五
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
導(dǎo)、學(xué)、練
多媒體輔助教學(xué)
一課時(shí)
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題：
課題：生命，生命
目標(biāo)：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：
①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
③劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。
④賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
如：人生的啟迪
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo)上看，本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語文課程的一個(gè)極好的范例。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇六
1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
〖課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。
(學(xué)生預(yù)習(xí))
借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
小憩：休息一會(huì)兒。憩：休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎：舉起。撼;搖動(dòng)。
肅然起敬：由于感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費(fèi)或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
自從生命誕生，就給人們帶來許多思考。人類不是唯一的生命形式，我們又應(yīng)該如何對(duì)待其他生命?如何對(duì)待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗(yàn)反而使她更熱愛生活，珍視生命。那么今天我們就來感受一下作者對(duì)于生命思索。
1、朗讀：
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
⑴ 各自練讀。
⑵ 點(diǎn)名朗讀。
2、生看閱讀提示，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗
研討方式：四人合作，全班交流。
1、三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)：
1、按照動(dòng)物植物人的順序，前兩個(gè)事例舉小飛蛾，小瓜苗，說明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說生命力的強(qiáng)大。
2、三點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
3、擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。
4、飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視、奮斗
朗讀練習(xí)。配樂朗讀，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。
1、一只____不停地______在飛來飛去，騷擾著我。
2、____在____小憩。
3、____令我震驚。
4、____令我肅然起敬。
5、____昂然挺立。
6、________足以擎天撼地。
速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評(píng)點(diǎn)，只要能言之有理即可
1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。
2、以《_____的生命》寫一篇小短文。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇七
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
一、用圈讀法讀課文
要求認(rèn)讀下列詞語、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)
探討：每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。
1、事例一：
小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請(qǐng)舉例。)
2、事例二：
香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
3、事例三：
我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
1、思考一：
“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
2、思考二：
怎樣對(duì)待短暫的生命，怎樣對(duì)待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。”
3、思考三：
將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
4 、請(qǐng)?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng)：沃森的文章寫的是什么事情?(沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?
六、學(xué)會(huì)提問
1、老師向同學(xué)們提出下列問題，請(qǐng)同學(xué)們回答：
⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?
明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
⑵ 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?
⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?
2、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎?也提出來考一考我們大家。
七、積累生命的警句
(老師贈(zèng)送)
1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
2、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
──冰心
3、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
4、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設(shè)計(jì)
(代日記)
1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí)，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強(qiáng)。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視?或者，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識(shí)，有自己的觀察與體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的思考。
2、寫句練習(xí)：
(納入課堂作業(yè)中)
可以……，也可以……;可以……，也可以……
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀一讀課題？
2、同學(xué)們，要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個(gè)小故事。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深？
二、研讀與賞析
飛蛾求生：
1、哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？請(qǐng)你劃出來。
出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么想？請(qǐng)你讀這句話──
出示：我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅！
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？再讀這句話。
3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？
再次出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天啊！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈！（板書：欲望）這就是──生命生命。
瓜子抗掙：
1、請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事。
哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？也請(qǐng)你劃出來。
出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺得特別震驚？
2、小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)帲瑫?huì)遇到怎樣的困難？
3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的不公啊！因?yàn)槟闶且活w生長在磚縫中的種子呀！此時(shí)，你想說些什么？
4、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。
傾聽心跳：
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們?nèi)祟悺Ｕ?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事。
哪一個(gè)句子讓你感到震撼？再請(qǐng)你劃出來。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
2、同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說些什么？）
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）
請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。
3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（板書：負(fù)責(zé)）
讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命
生命價(jià)值：
1、同學(xué)們，杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想：
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。一起讀。
2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對(duì)生命的闡述：
“在別人看來，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”
“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”
……
3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對(duì)于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？
如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！
杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時(shí)間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命 珍惜時(shí)間）
4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對(duì)生命又有怎樣的思考呢？
把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)取！
5、文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑼纯嘤趾螄L不是美麗呢？”
為了生命的美麗，讓我們?cè)俅魏魡京ぉど?/p>
飛蛾求生 欲望 珍愛生命
瓜子抗掙 頑強(qiáng) 珍惜時(shí)間
傾聽心跳 負(fù)責(zé)
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇九
1、知識(shí)和能力：
⑴ 揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
⑵ 學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過程和方法：
⑴ 學(xué)會(huì)畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。
⑵ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。
揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個(gè)事例。
教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。
由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價(jià)值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。(如歐陽修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。
教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習(xí)二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級(jí)上、初一)
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇十
1、認(rèn)讀擾、診、撼、蹋、限5個(gè)生字，讀寫擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言
1、教師談話，介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?
然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅
2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著
3、揭題《生命 生命》
4、反復(fù)讀題，醞釀情感：
①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀
②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀
③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀
1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？
2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇十一
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。
1.理解文章內(nèi)容。
2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。
1.體會(huì)文章內(nèi)涵。
2.暢談對(duì)人生的理解。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。
二、初步感知課文：
1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。
2.學(xué)生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析：
1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。
2.自讀、討論：
1）本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會(huì)其作用。
5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
3.歸納總結(jié)：
1）三個(gè)事例。
事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。
事例三 聆聽心跳 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）
2）三點(diǎn)。
思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
四、總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、拓展訓(xùn)練：
1.寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會(huì)文章。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇十二
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。
辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
１、朗讀法：
本文選取三個(gè)尋常事例，抒發(fā)對(duì)生命全面而又深刻的理性思考，表達(dá)了頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語氣和感情。反復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會(huì)文意，感悟生命的意義。
２、自讀點(diǎn)撥法：
本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。
３、比較法。
將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評(píng)比較，培養(yǎng)賞析能力。
多媒體ｃａｉ課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習(xí)資料。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。
設(shè)計(jì)（一）
同學(xué)們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個(gè)不爭的事實(shí)時(shí)，所要面對(duì)的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話題。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對(duì)生命價(jià)值的參悟和頌揚(yáng)。讓我們?cè)谂c作品對(duì)話中，接受生命的洗禮。
設(shè)計(jì)（二）
女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之歌。
１、學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)示出各語段序號(hào)，勾畫并疏解生字詞：
投影：
⑴ 給加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）負(fù) 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
⑵ 釋義：
小憩：休息一會(huì)兒。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。
肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費(fèi)或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
應(yīng)許：答應(yīng)。
騷擾：使不安寧；擾亂。
四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教案及反思 四年級(jí)生命生命課文教案篇十三
1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時(shí)間。
理解三個(gè)事例所隱含的道理。
自主學(xué)習(xí)，合作交流。
本文可分哪幾層？
第一層作者用了一個(gè)什么句式？起了身作用？
1、出示思考練習(xí)：
（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)
（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。
3、匯報(bào)展示，全班交流。
1、出示思考練習(xí)：
（1）、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)
（2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
(3)、寫草生命力強(qiáng)的詩，誰背一背？
沖破（）
香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強(qiáng)（）！
不屈()，茁壯（）
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。
3、匯報(bào)展示，全班交流。
1、出示思考練習(xí)：
（1）、從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
（2）、利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（
）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。
3、匯報(bào)展示，全班交流。
4.、小結(jié)
師：第二部分講了那三件事?
生：歸納，師板書
三件事說明
飛蛾掙扎求生
瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動(dòng)
1、作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？（在文中找原句）
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價(jià)值？
2、生感情朗讀。
3、生自由答。
4、有感情齊讀第五自然段
1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。
2、摘抄文中好詞好句。