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高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇一

做數學題的目的是檢查自己學的知識、方法是否已經掌握很好了。如果掌握得不準或有偏差，那么多做題反而鞏固了自己的缺欠，所以要在準確把握住基本知識和方法的基礎上再做一定量的數學練習是很有必要的。

對于中檔題，尤其要講究做題效益，做完題之后，需要進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識或數學思考方法是什么等。自己可以自問自己，該題是否還有其他的想法或解法也可以做出來。

做完題之后，要分析方法與解法，善于總結，該解題方法在其他問題時，是否也用到過，然后把它聯系起來，這樣可以得到更多的經驗和教訓，更重要的是要養成善于思考的好習慣，這樣將更利于以后的學習打下扎實的基礎。

當然，學好數學，如果沒有一定量的練習就不能形成技能。有的同學做完作業，就一推了事，其實這是很不好的習慣，應當學會通過自己獨立檢查來驗證作業的結果是否正確，這樣不但可以培養自己獨立思考能力，而且對參加各種數學考試也十分有利。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇二

隨著我們國家科學教育事業的快速發展，高中數學教學發揮了不可忽視的作用。現今的高中數學教育已經取得豐碩的教學成果，在高中教育發展中展現出一片繁榮景象。在這取得碩果累累、繁榮景象的同時，高中數學在教學中還有一些弊端存在，有些問題仍然阻礙著數學教學質量的提高。大家都明白，這些存在的弊端對于高中數學教育的發展極為不利，如果不及時的對這些存在的瓶頸問題進行解決，必須會嚴重影響高中數學教育的順利開展。為此，為了用心調動高中學生學習數學的用心性和增加他們的學習熱情，并能主動的參與到教學中來，從被動的學習轉變成主動的學習，必須要高度的重視高中數學教學管理工作現狀中面臨的困境問題。作為一名高中數學教師，更要看清現狀，并行方設法找出存在的問題，然后理清思路，想方設法找到一條高中數學教學管理對策思路，只有這樣，才能勝任這項工作，最終提高高中數學教學質量。因此，為了更好發展高中教育，提升高中數學教學質量，筆者針對高中數學教學目前的現狀進行了如下思考分析，同時也給出了幾點思考推薦。

1、按照新課改的要求，教師在教學中要培養學生自主探究潛力，以及提高學生分析問題、解決問題潛力。但在實際的教學中，很多數學教師由于授課的班額很大，這對于提升學生自主探究潛力和自主實踐潛力造成了必須影響。雖然教師在教學中極力的想按照新課改的要求來進行教學，但應對著班額大以及學生升學、考試的影響，在實際的教學中，對學生進行自主探究式和啟發式教學很難落實。有些教師仍然是一向停留在對學生進行教與學的過程，這是造成問題出現的一個主要原因。

2、在教學中，很多教師對課改的領悟精神還有一些小小的偏差。很多教師在教學中仍然是教學的掌控者。實際上，在高中數學教學中教師首先要轉變自身的教學方法著手才能成為共識，才能將新課改的要求落實到教學行動中。但在實際教學中，教師還未完成主角轉變，在課堂上給學生們傳授知識的過程中，仍然是課堂教學的主載者。教師要將課堂教學中的主載者變成引導學生的指引者，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。教師對于課改的要求在教學中未能真正落實到位，這也是造成高中數學教學中出現問題的原因之一。

1、讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改善學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念。在具體的教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。

2、缺少完善的課改意識在高中數學教學中，有很多教師在教學中未能按照我們國家提出的新課改要求來做，這也體現了對新課改要求的不夠重視，有些教師在教學中按照要求來做，但也有一些教師由于受到班額普遍大、考試的影響，在教學中一向沿襲著傳統的教學方式，仍然是停留在教與學的基礎上，導致學生對高中數學厭煩，有的學生學習數學的時候甚至感到枯燥、乏味。

1、進行成功教學。學生的學習興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得成功有很大的關系。根據學生的不同實際，創設適度緊張的氣氛，設計難易適度的練習，盡量給每個學生創造良好的機會。成功教學其實也是一種情感教學。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他能夠促進兒童好好學習的愿望。”事實上，每個人都期望獲得成功的喜悅，因此教師要愛護、關心學生，個性是成績差的學生，要看到他們的點滴進步。那種動輒批評，或歧視差生的態度和做法，會極大地創傷學生的自尊心和用心性，是每個教師務必注意克服的。

2、為情景而設置情景。按照新課程標準，數學教材呈現“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發，創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍的事物，發現問題，培養數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，透過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得超多的直接經驗，自主的建構知識，構成數學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐潛力有著極其重要的好處。

四、結束語。

從以上的闡述中能夠看到，隨著我們國家經濟的快速發展和科學教育事業的迅猛發展，高中教育呈現了前所未有的變化，同時高中數學教學成果也有了前所未有的提升。但隨之而來的問題也會增多。根據高中數學教學現狀來看，在教學中有很多問題存在，這對于高中數學教育教學發展來講極為不利。為此要想加大提升高中數學教學質量，并促進高中教學與進一步發展，必須要高度的重視高中數學教學中存在問題構成的原因，同時還要看清高中數學教學現狀中存在的缺陷問題，只有這樣，才會找出一套合理并完善的以加大提升高中數學教學質量的思考對策。本文只是對高中數學教學做了幾點思考分析，其實高中數學教學思考推薦還有很多，由于字符的限制，只能簡單的分析兩種。在今后的高中數學教學中，我們還有很多工作要做，期望每一位教師都要盡職盡責，使出全身力氣把這份工作做好。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇三

從新課程的實施以來，高中數學新教材有了很大的改變。新教材更加注重數學知識的實際背景和應用，使教材具有“親和力”。用“問題與矛盾”來引導數學活動，培養學生的探究能力和創新精神。以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神，體現“問題性”。本套教材的一個很大特點是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標呈現的“邊空”等欄目。例如《數學4》中，僅“思考”欄目就設置了32處，“探究”欄目設置了23處。

使用新教材，無論教師還是學生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。

首先：為了能夠落實好新課標，教師首先要轉變教育觀念，改變落后的教學方法。數學探究性學習是指學生以類似于科學研究的方法去主動獲取知識，從而達到培養他們分析問題、解決問題的能力與創新能力的目的。它是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動；這是探索性學習和研究性學習的揉合。

（一）創設問題情景，培養學生的學習興趣。

教育家夸美紐斯說過；“興趣是創造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應不失時機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環境。創設良好的問題環境，能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態，充分調動學生學習的積極性。教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。讓學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

（二）創設一個平等、自由的思維情景空間。

教育家波利亞曾經說過：“教學必須為發展做準備，或至少給一點發明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發明的萌芽。”比如在講授集合的概念時，可以為學生列舉了許多現實生活中集合的例子，更多讓學生列舉許多現實生活中集合的例子。使學生感到數學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環境，讓學生在現實生活中尋找集合的實例，將評價權也交給學生，讓他們自由發言大膽發表個人的見解，老師適時的給同學們的發言做個點評。教師還能從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。

（三）深化理解，引申探究，合作交流。

新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。而學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的'認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識。總之，“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。

（四）打破定式。

解決數學問題往往有多種方法，在探究數學知識的過程中，教師通過引導學生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養學生的創新意識和創新能力。

在高中數學課的問題探究式教學中，注重讓學生學會自行獲得數學知識的方法、學習主動參與數學實踐的本領、學生始終處于一種積極參與的狀態中，所以學生的各方面能力均得到了充分的發展。在探究的過程中，教師應成為學生學習的組織者，引導者，參與者；培養學生的探究意識和探索能力是長期的、日集月累的，應融入日常的課堂教學之中。而培養學生的探究精神和探索能力，應注意處理好以下五個關系：處理好師生、生生之間的關系；處理好知識、技能和能力之間的關系；處理和培養與之相關的各種能力之間的關系；處理好課內與課外的關系；處理好學科之間的關系。教師在課堂上主要提問題，提，好問題，提好問題。數學的教學是思維的教學通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇四

（江蘇省南通市海安縣海安藝術學校）。

摘要：隨著教育改革的創新，歷年來，教師已經越來越重視培養學生的探究性與自主創新能力。探索出既符合高中生的身心發展又能夠激起他們對數學的興趣，便于更好地解決他們在數學學習中遇到的實際問題。

關鍵詞：探究式教學；高中數學；教學理念。

在教學理念不斷創新的前提下，高中數學課程對教師提出了挑戰。所謂探究式教學，即在教學過程中創設出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產生感受和體驗來掌握所學知識。

1.創造一種情境，引發學生對數學的興趣。

通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內容進行引導設計，讓學生對其逐漸產生興趣并愿意深入探討從而激發他們的學習興趣。讓學生通過問題的設置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發學生的學習興趣是十分必要的。

高中數學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領悟到數學學習的真諦，引領他們自己探索、研究、學習數學，從而發現數學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。

隨著教育改革的不斷推進，高中數學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發揮學生的主旨作用。思維是數學學習的關鍵所在，培養學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養他們對數學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。

增進學生間的情感體驗即注重數學知識的產生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規，把探究式學習作為載體應用于高中數學的學習中，讓它貫穿始終。

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。

如何創設一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。

2.建立一個平等、自由的思維空間。

比如在講述有關集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權，使他們暢所欲言，各抒己見。

3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。

當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創設合作的交流平臺，在學生對他們所學的內容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養學生的合作精神。

以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數學時能夠更加得心應手。

毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關鍵。那么教師就應該去有意地設置這樣的活動環節，讓學生可以在這個環節中學會自主學習。

4.打破既定思維，樹立新的學習理念。

高中數學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規，打破既定思維是關鍵所在。因此，教師必須結合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。

探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協作，才能夠將探究式教學引領得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領學生，讓他們成為高中數學學習的中心。探究式教學的關鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。

參考文獻：

［1］李娟。探究式教學游戲中的彈性適應設計研究［d］。陜西師范大學，.

［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，2010.

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇五

小學生對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現欲，因此，數學課堂既是發展學生邏輯性思維、促進學生發散性思維的主要時機，也是培養學生語言表達能力的主陣地.對于學生來說，生動感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發他們表達的欲望.在教學中，教師創設特定的語言情境尤為重要.如教學“認識鐘表”時，我在課始就用猜謎語的情境直接導入，讓學生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時，學生的表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，回答這個問題時，小朋友們都能聯系自己的生活實際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習鞏固階段，為了保持學生表達的高漲情緒，還可以為他們設計一些實踐操作的機會：撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下，要求表述完整.學生表達了“我晚上8時開始睡覺”“我早上7時背著書包去上學”“晚上6時我在家看動畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該時間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學生的語言表達能力再一次得到了提高.

二、親近生活，讓學生樂說。

數學來源于現實、高于現實，也能應用于現實.小學數學教學就要充分利用生活中的數學教學資源，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中探索數學、理解數學.首先，注重以現實生活為背景探索數學.教師要善于喚醒學生已有的生活經驗，因為小學生雖然年齡很小，但他們的生活經驗也有著充滿數學因素的內容.教師也要善于模擬簡潔化的生活情景，使學生學得興致盎然.例如，教學“加減法的一些速算法”例題264+98時，老師請學生模仿會計發給教師加班費，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現實生活為題材應用數學.學用結合是小學數學教學必不可少的方法.學生分析、思考現實生活中的問題，能更好地體會數學的價值，可以聯系實際說一說數學知識在生活中的應用、議一議某些數學開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.

三、學會傾聽，培養學生語言的科學性。

由于表達能力的差異，學生在表述時容易漏掉某些關鍵性的細節或不能清楚地表達自己的想法.因此，教師在傾聽時要認真揣摩和分析，推斷出學生的“言外之意”“未達之意”.一位教師執教五年級（下冊）“找規律”時，通過操作引領學生探究規律.在板書分別框出2個數、3個數、4個數，平移次數和得到幾個不同的和之后，教師突然問學生：如果每次框7個數，結果又怎樣呢？一般學生都從“總個數、框中的個數和平移的次數”之間的規律入手進行思考.就在答案出來后，有一個學生舉手發言了：框中的個數是2時，平移了8次，得到9個不同的和；如果框中3個，平移的次數就是7，得到8個不同的和……現在框中7個，平移的次數就是3，那么就應該得到4個不同的和.雖然這位學生的發言比較啰嗦，表達也不十分清楚，但教師用心琢磨學生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個數依次增加1，平移的次數就依次少1，不同和的個數也依次減少1，是嗎？”學生高興地連連點頭.教師用簡潔的語言幫助學生表達了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動和交流，也有助于提高學生的語言表達能力.另一位教師教學這一內容，一個學生表達規律時說：“如果拿2張連號的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進一步追問.學生解釋說：“因為拿2張的時候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學生連連點頭.可見，教師的傾聽既能讓發言的學生獲得成功的體驗，也能激發其他學生的創新愿望.

四、形成習慣，讓語言訓練成常態。

數學教學應為學生提供更多的發言和自我表現的機會.

1.小組交流，大膽說。

成功的數學課堂應該為學生創設一個寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進行探究、交流，能使學生更加主動地傾聽、思考，大膽地述說，思維進行交鋒.小組中，每個成員既能擁有傾聽的機會，還能自由發表自己的見解，又能全身心地投入到積極學習的狀態中，收到事半功倍的效果.

2.同桌交流，主動說。

同桌交流能夠觸發思維靈感，并獲得同伴的支持、評價與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數學教學中讓學生發表見解、培養語言能力的一條捷徑.如教學“兩位數加減兩位數的口算”時，我首先讓學生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達成共識，再用這個方法進行練習.練習后，同桌再次交流算法并評價結果.班級中的“學困生”也能在同桌的引領下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.

3.全班交流，示范說。

在數學教學中，經常會用到小組討論、合作交流的學習方式，但往往會忽視一個十分重要的環節，那就是分組活動后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內容的總結提高，還是鍛煉學生數學語言表達能力的絕好時機.教學一年級“認識人民幣”一課時，我安排學生利用手中的人民幣進行購物活動.在小組實踐活動后，我要求各個小組將本組的購物情境面向全班同學用數學語言進行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認識人民幣的有關知識，又鍛煉了語言表達能力.

五、結語。

總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養學生的語言表達能力和運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣.

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇六

1.對數學概念的反思，學會數學的思考.對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，還要從“教”的角度去看數學，不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關系的等方面去展開。

2.對學數學的反思:.當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

4.從自我經歷方面的教學反思:在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們能夠“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇七

教師如何在基本知識的傳授下，實現學生基本技能的有效訓練和扎實提升，并實現學生學習能動性和效能型的有效提升，已經成為教學工作者所面臨和需要緊迫解決的重要課題和任務。新實施的高中課程改革發展綱要中，對學生解答問題、探究實踐、自主合作、創新思維等方面能力提出了具體而又明確的要求。廣大高中數學教師也圍繞課改內容和要求進行了深入地嘗試和認真地探索，提出了許多具有獨到見解和實踐意義的教學措施和心得體會。

一、完善新課改下的數學教學。

1.創設氛圍，突出學生在學習中的主體地位。

新時代的教學模式與傳統的教學模式不同，在新課改實施過程中，凸顯學生的主體學習地位已經成為教學改革的重點，這也是學生完成自主學習的關鍵。在教學過程中，老師應不斷提高學生進行自主學習的意識。在學習中，讓學生認識到自己才是學習的主體，并主動參與到學習中來，只有這樣才能提高學習質量。教學中，老師應鼓勵學生進行一些主動地探索，讓他們積極提出自己的意見和想法，即使有錯誤，教師也應找出錯誤中的合理成分，肯定他們的進步，同時積極保護學生學習的積極性，開發他們動腦的能力。

2.提供有效資源，鼓勵學生主動學習。

提高教學質量的關鍵是資源，而提供合理的資源還能促進學生主動學習。教學中，主要的教學資源就是教科書以及一系列的習題，這雖然可以提高學生對問題的理解能力，但應用能力和實踐能力就相對低下了很多。實際上，每個學生的生活經驗、實際背景等都有所差異，在教學內容選擇和習題演練力面，都要根據實際情況合理制訂。

3.建立合理的評價機制。

現代數學教學評價不僅要對教學結果進行評價，還應對其教學過程進行評價。現代教學評價多種多樣，不同的學生有不同的特點，需要采取不同的評價手段和評價方法，所以要注意評價的多樣化和信息化。實踐中，評價的方法有很多，例如口頭評價、書面調查評價等，也能讓學生互相評價。及時做出教學評價，可以盡早發現教學中存在的各種問題，少走彎路；而有時則需要延遲評價，主要是為讓學生找出思維上的漏洞和錯誤，進而使其提高認知能力。

二、體現全局意識，在整體發展上采用“新舉措”

在傳統課堂教學中，許多教師在教學中采用知識“灌輸”“一刀切”式教學方式進行知識的傳授，從而導致學生在學習過程中出現“兩極分化”現象的產生。這種完全背離了因材施教原則的教學模式，嚴重損害了學生的自尊心和自信心，不利于學生的整體進步和發展。而新課程改革綱要中提出，教師要用全面的、發展的眼光“面向全體學生”“善待每一個學生”，將學生當作不斷進步和發展學習的主體，針對不同學生提出不同的學習要求，為他們提供學習成功的適當條件，努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，讓全體學生在有效教學活動中都能得到學習效能的提高和個性的充分發展。

三、突出促進功能，在師生評價上實現“新突破”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的'學的價值的過程，具有診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用。這就要求教師在教學活動中，按照客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則，對學生的學習程度進行診斷性評價，對學生的學習成果進行形成性評價，對學生的階段性學習效能進行總結性評價，使學生在評價活動過程中學習方法得到有效改進，解題思維更加靈活，學習效能更加優化。

四、數學作業的批改。

作業批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。教師既是布置作業的主體，也是批改作業的主體，應該認真、及時、準確地批改學生作業；但一提起數學作業批改，多數教師都感到頭痛，作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重。（1）應用一些可以縮短批改時間的方式，如抽批、查閱、集體訂正、小組輪批等，充分利用數學老師不上早自習的時間差，第一時間獲得作業信息，及時調整后續的教學。（2）課堂訂正，學生自批。對知識單一、思維量小、結論明確的習題，可以利用上課的前幾分鐘訂正，由教師給出正確答案，學生自批，通過舉手大體了解情況；也可以隨機收取幾本作業，利用投影儀公開批改，邊批邊評，學生邊聽邊批，有疑問時及時提出，教師及時解答，其優點是反饋快，集體糾錯效率高。（3）作業評語要恰當，平時作業的批語要少，一方面受教師時間、精力的限制，另一方面是師生平時關注的重點應該是數學本身，發現某個學生有獨特的想法，新穎的解法時，寫表示欣賞、贊美的批語，如“妙解”“高招”“難得”“有創意”“好”等寥寥數語，讓學生為自己的創造感到自豪，激發他們的學習熱情。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇八

隨著科學技術的發展，數學在現代社會中各個方面的應用越來越廣泛。但是在高中階段的數學教育現狀卻有許多不盡如人意的地方。因此，當今高中教育者所面臨的一個重要課題就是如何改善這些不足，如何改革髙中的數學教育體系。思考如何改革髙中的數學教育體系，應從數學教育的源頭--也就是數學教育的教育功能著手。

髙中數學教育功能的多樣性取決于數學應用的廣泛性。一般來說,數學教育的功能分為顯性功能和隱性功能兩類。顯性功能也即知識技術功能，具體指的是高中數學作為工具在自然科學和社會科學等領域中的應用；隱性功能也即文化素質功能，即人的綜合素質在高中數學教學的潛移默化中逐步提髙的功能。以下是與髙中數學教育的兩大功能相對應的教育類型。

1.精英教育。

髙中數學教育就是通過教學使得學生掌握具體的數學知識，具備一定的數學思維并掌握有效的學習方法，從而具備能夠使用數學專業技術知識從事相關的研究與應用的素質。高中數學教育不僅是對數學知識的傳授，而且是對學生相關數學技能的訓練，其目標在于普及數學知識，培養數學精英。因此我們高中數學教育的`顯性功能也就是培養數學精英，這就是我們通常所說的精英教育--但精英教育的內涵并不是把每個學生都培養成數學家。

2.素質教育。

髙中數學的思維特點是:嚴謹、辯證、簡約、深刻、清晰，這種思維特點具體反映在人的思想上則是嚴謹求知的態度、堅守真理的作風和頑強不屈的精神。因此,受過良好數學教育的學生，其各方面的素質都會得到很大的提高。在髙中階段的數學教育教學過程中，學生會形成良好的思維能力，形成理性的推理意識，當遇到新問題時能夠想出自覺地開創新的思維領域，提出新的解決方法，這就是髙中數學教育的素質教育功能。因此，我們在髙中數學教學中不能片面追求難、高、深，而應該著眼于基礎，逐步培養學生對數學的熱愛之情，培養學生的數學思維。

由于高中數學教育中暴露出諸多弊端，因此，高中數學教育兩大功能被提到了重要位置，并成為數學教學改革中的一個重要課題。以下筆者結合高中數學教學實踐和數學在生活中的實際應用，針對現行髙中數學教育中的弊端提出了幾點強化髙中數學教育兩大功能的策略。

1.轉變高中師生的觀念。

目前,我們高中的數學教學主要是以“應試教育”為主，高中教師在平時教學過程中只注重數學知識的傳授，注重公式的強記，并注重學生運算解題方面的技能訓練。要強化高中數學教育的素質教育功能，首先要從改變高中數學教師的思想觀念著手，使老師們切實意識到從“應試教育”轉向“素質教育”的種種必要性和重要性；從培養學生的數學思維人手，切實抓好高中數學教育，落實高中數學的素質教育功能。其次，高中生應該轉變觀念，從“教師主體，學生模仿”轉向“教師主導，學生主體”，通過學習數學知識鍛煉自己的數學思維,從“學習數學”轉向“研究數學”。

2.激發數學的應用靈感。

與“真理來源于實踐而高于實踐”同理，“數學源于現實并且用于現實”，由此可見，數學的學習和應用不應該與我們的生活脫節,相反，而應該與我們的生活相結合并為之服務。一方面，應該讓我們的數學教學密切聯系實際生活，可以把數學知識和學生日常的生活經驗結合在一起。在教學中教師可以結合市場經濟方面的實例來講解，比如引進一些市場經濟的成本、利潤、投人、產出、貸款、效益、股份、投資理財等相關的數學問題。另一方面,使學生認識到“學好數學走遍天下”,教師應該把數學知識在經濟建設方面的、科學技術方面的和軍事方面的成果逐步引人到數學教學中，從而使學生真實感受到數學有用、數學好用。從而點燃學生的學習熱情，激發學生數學知識的應用靈感。

3.探索高中數學的思想方法。

思想方法是學習數學的唯一的鑰匙，只有有效掌握了數學思想方法，高中生才能真正學好數學、用好數學。首先,教師要重視數學思想的滲透，數學知識最高層最本質的成分就是數學思想,數學思想是分析和解決數學問題的指導方針，髙中階段重要的數學思想包括：集合與對應、函數與方程、數形結合、分類與討論、運動與變化等。其次，要重視數學思維方法和數學邏輯方法。高中數學中主要的思維方法有比較法、類比法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法等。“授人以魚,不如授人以漁”，高中數學教育的重中之重并不在于傳授數學知識，而在于教學生學會追求知識、探索知識。把數學的思想方法教給了學生就相當于讓學生學會了學習，這種思維能力將使得學生終身受益。

4.培養學生的數學品質。

數學的教學不僅能培養學生的智力品質，還能提髙學生的非智力品質。數學是一門其他任何學科都無法取代的最古老的學科,它充滿哲理、靈活變通、根植實踐，是一門具備德育教育功能的智慧學科。數學教學中的變化與運動、量變與質變、一般與特殊、獨立與聯系等辯證思想來源于實踐，而最后又應用到實踐中。這就要求我們高中生必須具備嚴謹踏實的求知態度、持之以恒的學習精神和克服困難的不屈勇氣，在數學知識的學習過程中通過細致周密地分析和獨立創新地思考不斷完善自己的綜合素質,逐步提升自身的數學品質。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇九

初中化學課本主要是要求學生掌握一些最基本、最簡單的化學知識、化學理論以及實驗方法，面高中化學更加注重對學生思維能力的培養，要求學生不但要知其然，還應該知其所以然，這就容易讓一些剛剛步入高中的學生感到困惑通過研究初、高中化學教材的特點，實現初、高中化學的有效銜接，可以從以下幾個方面出發。

初中化學教育作為化學的啟蒙教育，從教材內容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導致學生對化學知識的了解停留在基礎階段，但是對于應用和理解知道很少與初中化學教材相比，高中化學主要實施的是較高層次的基礎教育，在內容上也更加趨于系統化和理論化，對學生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學生不僅能夠將所學的化學知識跟實際生活聯系起來，還要求他們在運用的過程中不斷創新正是因為這個大跨越，讓部分學生在短期內難以適應，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學生失去學習學習的興趣因此作為初中化學教師，在學生充分掌握基礎化學知識的基礎上，要適當提出一些有難度的化學問題。

例如，初中化學在學習酸、堿、鹽這部分內容的時候，列舉了幾種代表物，但學生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽高中教材中涉及的這類化學物質很多，就更難辨別這些物質的基本類型因此，初中化學教師可以適當地向學生提出問題:如何判斷這三種物質的種類?電離時產生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸;電離時產生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿;酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當用化學方程式進行闡述雖然當時學生可能很茫然，但是這必然在他們心中產生了印象，有好奇心的學生可能會進行深入研究，當高中再接觸到這類物質時，他們就會感到熟悉，消除心中的抵觸情緒。

對于教學方法的銜接，并不是單純為了不教，面是在于為社會培養更多綜合型人才，培養學生自主學習的能力當學生將來進入高中后，會面臨內容多、知識面廣、綜合性強的化學知識，這無疑增加了學習的難度因此，在教學方法上，初中教師也應該實現跟高中教學方法的有效銜接在教學過程中，化學教師應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，在保持初中化學獨特性和個性化特征的前提下，適當運用研究方法和理論聯系實際的教學方法，讓學生在生活中去感悟體會以及消化化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。

又如，在對某些化學知識講授的時候，初中教師可以引導學生自主設計，并提出問題，然后鼓勵學生參與搶答，有效地提高課堂效果。

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再如，人教版九年級化學教材的第一單元第一個課題的重要內容就是物質的變化和性質，因此化學教師在講這部分內容的時候，可以引導學生進入生活，通過日常生活中去觀察物質的變化和性質，如:冰箱中放久的`食物會腐敗變質，水杯中的水放久了會變少，冬天的雪在太陽下融化，等等通過生活中這些常見的小事，對學生進行正確的引導。

這種將生活帶入學習的方式，可以培養學生的探索精神，用人性化的思維實現對教學模式的整合，為高中化學知識學習打下基礎。

對于初中化學知識的學習，不應該是單純的為了應付考試，也不是為了課本的理論記憶，面是應該不斷提高學生的知識面，提高綜合素質高中化學跟初中化學相比，對學生自己的學習方法提出了很高的要求這就需要初中教師對學生的教學方法進行適當的改進，在實際教學中應該有目的地、有計劃地加強和引導學生對化學教材的學習，從面加深學生對化學基本概念和基本理論掌握的基礎上培養學生良好的學習習慣和學習方法，從面提前讓他們能夠適應高中化學的學習模式學習方法是否正確是決定學生將來進入高中后能夠學習好化學的關鍵，學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，結合課本各部分內容給學生各種具體指導例如，在講走進化學實驗室時，如果教師只是一味地采用死講的方法，相信不管在課堂上講再多的知識，也無法讓學生真實地體會和感受在這種情況下，化學教師應該組織學生到實驗室中進行學習，學習到某一個實驗器具就拿來展示給學生，并讓學生相互傳遞可以將學生劃分成幾個小組，當講到哪些器皿怎么用的時候，教師在上面演示，再讓學生小組間進行操作和演練，如此讓學生加深了知識的鞏固和記憶。

總之，在初中化學教學中，教師要充分把握高中化學教材的特點，進面轉變教學觀點，實現初、高中教學的有效銜接，切實提高初中化學的有效性，為學生高中化學學習打下基礎。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十

由于，基礎中考能力，所以要注重解題的快法和巧法，能在30分鐘左右，完成全部的選擇填空題，這是奪取高分的關鍵。在平時當中一定要求自己選擇填空一分鐘一道題。用數學思想方法高速解答選擇填空題。

先易后難。

所以，只做選擇，填空和前三道大題是不夠全面的。因為，后“三難”題中的容易部分比前面的基礎部分還要容易，所以我們應該志在必得。在復習的時候，根據自己的情況，如果基礎較好那首先爭取選擇，填空前三道大題得滿分。然后，再提高解答“三難”題的能力，爭取“三難”題得分20分到30分。這樣，你的總分就可以超過130分，向145分沖刺。

后三題盡量多得分。

第二段是解答題的前三題，分值不到40分。這樣前兩個階段的總分在110分左右。第三段是最后“三難”題，分值不到40分。“三難”題并不全難，難點的分值只有12分到18分，平均每道題只有4分到6分。首先，應在“三難”題中奪得12分到20分，剩下最難的步驟分在努力爭取。后3題不是只做第一問的問題，而應該猜想評分標準，按步驟由前向后爭取高分。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十一

在新的時代背景下，高中數學教學理念發生了很大的變化，對于高中數學教學也帶來了很大的影響，教師要想提高高中數學教學質量，培養學生對于數學學習的熱情，就必須對高中數學教學過程進行很好的反思，提出有效的教學策略，這樣才能夠不斷提升高中數學教學質量。

隨著時代的發展，高中數學教學觀念發生了很大的變化，在教學過程中，逐漸從以教師為教學中心轉變為以學生為教學中心，在教學活動開展過程中，教師必須要正視這個教**流特點，實現教學觀念的轉變，在教學過程中，要充分發揮學生的學習積極性，讓學生學會去思考，通過加強對知識的理解和探索，從而幫助教師能夠在教學活動的開展過程中，做出科學合理的解釋，正確地認識教學過程中存在的問題，采取高效率的教學方式加以解決。

教學方式是開展教學活動的`重要途徑，在高中數學教學活動的開展過程中，教師必須要結合學生的實際學習情況，不斷更新教學方式，針對新的教育背景，將知識實現全面教育，在教學過程中，注重提升學生的思維能力和認識能力，能夠幫助學生養成良好的學習方式，在學習過程中，需要學會去創新，加強和教師之間的互動交流，認真和學生進行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數學教學的質量。

教師在選取適合高中數學的教學方式過程中，需要做好課前準備，根據所學習的不同內容，比如，理論性較強的概念學習、實踐性較強的空間圖形認識和學習等，根據不同的教學內容選擇適合的教學方式，比如，對于實踐性較強的空間圖形認識和學習等教學指導過程中，可以以建模教學和學習方式來開展數學課堂教學活動，在這樣的課堂上，學生必須要充分提高自己的動手能力和實踐能力，無形中提高我國數學教學的質量。

在課堂教學中，學生需要對課堂問題進行很好的回答，教師可以結合新的多媒體教學設備等對學生的回答或者提出的問題進行很好的延伸和拓展，讓學生能夠主動去了解更多的語文知識和內容，比如，教師可以設置問題情境，讓學生充分地進入到情境中，然后進行思考，主動去探求問題的解決方式。對于一些學習較差的學生，也能夠在這樣的教學環境下不斷去尋找適合自己的學習方式，有助于改善學習現狀，這樣學生既能夠學到更多的知識，同時也能夠在學習過程中獲得滿足。

高中數學教學過程中需要經常進行反思，通過對教學方式、教學觀念、學習方式等進行反思，能夠幫助教師和學生認識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學目標和學習目標，順應時代發展，逐漸提升高中數學教學質量。

參考文獻：

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十二

我們數學老師大概都有與我同樣的經歷：學生有道數學題不會做，經過冥思苦想后還不得其解，于是來問老師。老師經過些許思考后，便能按部就班地把正確思路告訴學生，學生在發出“奧，原來是這樣”的感嘆后，高興地按照老師的思路重新再演練一遍，這道題就這樣做完了，看著學生滿意的神情，我們老師的成就感和至尊感油然而生。但是后來，有某個學生在問題得到滿意解決后，并不十分滿意的問了一個一貫的問題：“老師，你是怎么想出這個解法的？我為什么怎么也想不到呢？”

學生第一次問我這個問題之前，我并沒有認真思考過這個問題，我記得當時回答學生，這就要靠平時對數學基礎知識、基本題型、基本解法的積累最終固化為一種解題模式，就形成了以上的解法。學生聽后還是滿意的走了，但留在哪里的我卻迷惑了。難道數學就是憑的是平時經驗的積累嗎？那么學生面對考試中那些生題該怎么辦？還有說數學是鍛煉人思維的學科嗎？數學是鍛煉人隨機應變能力的嗎？還有，就是學生在自習課時，我不在，如果遇到了生題，難道就只能等待數學老師了嗎？這個問題困擾了我較長一段時間，考慮了很久也沒有徹底解決。后來我找到了一本書《怎樣解題》，作者叫波利亞。其中的怎樣解題表，在很大程度上解決了這個問題。

“怎樣解題表”就是《怎樣解題》一書的精華，該表被波利亞排在該書的正文之前，并且在書中再三提到該表。實際上，該書就是“怎樣解題表”的詳細解釋。波利亞的“怎樣解題表”將解題過程分成了四個步驟，只要解題時按這四個步驟去做，必能成功。同學們如果能在平時的做題中不斷實踐和體會該表，必能很快就會發出和波利亞一樣的感嘆：“學數學是一種樂趣！”

第一，你必須弄清問題。

弄清問題。

未知數是什么？

已知數據（指已知數、已知圖形和已知事項等的統稱）是什么？

條件是什么？

滿足條件是否可能？

要確定未知數，條件是否充分？

或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？

畫張圖。

引入適當的符號。

把條件的.各個部分分開。你能否把它們寫下來？

第二，找出已知數與求知數之間的聯系。

如果找不出直接的聯系，你可能不得不考慮輔助問題。

你應該最終得出一個求解的計劃。

擬定計劃。

你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？

你是否知道與此有關的問題？你是否知道一個可能用得上的定理？

看著未知數！試想出一個具有相同未知數或相似未知數的熟悉的問題。

這里有一個與你現在的問題有關，且早已解決的問題，你能應用它嗎?

你能不能利用它？你能利用它的結果嗎？為了能利用它，你是否應該引入某些輔助元素？

你能不能重新敘述這個問題？你能不能用不同的方法重新敘述它？

回到定義去。

第三，實行你的計劃。

實現計劃。

實現你的求解計劃，檢驗每一步驟。

你能否清楚地看出這一步是正確的？你能否證明這一步是正確的？

第四，驗算所得到的解。

回顧反思。

你能否檢驗這個論證？你能否用別的方法導出這個結果？你能否一下子看出它來？

你能不能把這結果或方法用于其它的問題？

《怎樣解題》表是波利亞在分解解題的思維過程得到的，看似很平常的解題步驟或方法，其實卻已包含幾代人的智慧結晶和經驗總結。在這張包括“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現計劃”和“回顧反思”四大步驟的解題全過程的解題表中，對第二步即“擬定計劃”的分析是最為引人入勝的。他把尋找并發現解法的思維過程分解為五條建議和二十三個具有啟發性的問題，它們就好比是尋找和發現解法的思維過程進行分解，使我們對解題的思維過程看得見，摸得著，易于操作。波利亞推崇探索法，他認為現代探索法力求了解解題過程，特別是解題過程中典型有用的智力活動。他說《怎樣解題》這本書就是實現這種計劃的初步嘗試，“怎樣解題表”實質上就是試圖誘發靈感的“智力活動表”。波利亞的《怎樣解題》表的精髓是啟發你去聯想。聯想什么？怎樣聯想？讓我們看一看他在表中所提出的建議和啟發性問題吧。“你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？你是否知道與此有關的問題？你是否知道一個可能用得上的定理？……”波利亞說他在寫這些東西時，腦子里重現了他過去在研究數學時解決問題的過程，實際上是他解決和研究問題時的思維過程的總結。這正是數學家在研究數學，特別是研究解題方法時的優勢所在，絕非“紙上談兵”。回過頭來想一想，我們會發現自己在解決問題時的確或多或少地經歷了這樣一個過程。

我們在解題時，為了找到解法，實際上也思考過表中的某些問題，只不過不自覺，沒有意識到這些問題罷了。在解決實際問題時，我們可能又忽略許多解決問題的方法和細節。因此我們需要控制自己的思路，用頑強的意志不斷地模仿解決問題的步驟和方法，爭取達到靈活運用和創造性地解決問題的程度。按波利亞提出的這些問題和建議去尋找解法，在解題的過程中，必將使自己的思維受到良好的訓練，久而久之，不僅提高了解題能力，而且養成了有益的思維習慣。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十三

摘要：高中數學是一門重要的學科，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，解決一些生活中遇到的問題，而且數學成績對升學也有重大影響，所以學好高中數學至關重要。其中如何提高高中數學的學習質量就尤為重要，學生都應該認識到高中數學的重要性，并將提高高中數學學習質量和實效性作為高中階段的重要任務。本文主要針對于高中數學這一課程中存在的教學弊端，提出幾點改革方法，改善目前的課程教學現狀。并且通過對高中數學教學實效性的探討，來提升高中數學這一課程的教學質量。

前言。

高中數學這門課程是高中的必修課程，其教學質量的好壞不僅關系到學生學習成績的高低和高考的結果，還會關系到高中數學教學的實效性以及人們對高中整體的評價，所以這門課程的重要性以及其自身價值顯而易見。這門課程涉及到的內容范圍特別廣，不僅可以培養學生的邏輯思維，還可以解決生活中遇到的一些問題，從這個角度來看，我們應該對高中數學教學引起重視。本文筆者根據自己的實際經驗，發現只有通過提高高中數學教學的實效性，才能提高教學質量，從而培養出高素質人才。

2.高中數學課程教學的改革方法和對實效性的探討。

2.1改革教學手段，激發學生學習的積極性改進和完善高中數學這門課程的教學手段，用理論與實踐結合方式去取代傳統的教學課件。這樣的教學手段比較全面，不會讓學生感到拘束，給了學生自由發揮的空間，更能激發學生學習這門課程的積極性。例如當涉及到現實生活中的問題時，學生可以親自上手，去設計、去指揮、去實踐，而不是只能通過計算來了解學習。這既能培養學生的邏輯思維能力，又具有技術性和實際性。這樣的教學方式使得學生化被動為主動，所以這樣的教學手段才是成功的。2.2提升學校的師資水平，提高教學實效性提高學校師資水平的方法有很多,有長期的培養計劃，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有：(1)學校應選擇高學歷高素質的教學人才，提高師資水平，從而提高高中數學的教學質量；(2)學校應從教師抓起，首先提升教師個人的教學水平，然后才可以提升學生們的學習能力。所以應加大投入力度，可以通過進修的方式來提升高中數學教師的教學能力；(3)教師教學方式和教學內容一定要靈活，并且自身也要參與到課程中，與學生一起學習一起進步。2.3全面了解學生狀況，創新教學內容和教學方法教師應充分的了解學生，并去了解自己所教的內容，拒絕盲目教學。根據新時期的內容以及學生的學習情況，去改變和創新教學內容和教學方法。由于高中數學這門課程理論性太強，傳統教學內容缺乏實際性。有些問題通過老師的講解，學生很難去理解，學的比較吃力。這個問題可以通過改善教學方法來解決：(1)拒絕“滿堂灌”的教學方式，脫離書本的束縛，讓學生們有自己的想法，并通過自己的方式去解決問題，會更好地去理解數學知識；(2)具體數學問題可以通過實例來講解，不僅能激發學生們學習的積極性，還可以改善教學質量；(3)可以不定時的進行社會實踐活動，運用課堂學到的數學知識來解決生活中的問題，從而提高學生邏輯能力，從而提升學生學習成績。2.4理論聯系實際，提高教學實效性不僅要注重理論的學習，由于課程內容的全面性與邏輯性，還應理論聯系實際，注重具體事例教學。并且應該以“學生為主體、教師為主導”，通過具體的社會實踐，去提高高中數學教學的實際性。

3.結語。

從目前高中數學的教學來看，作為高中的主要學科，其教學質量還有待于進一步的提高。通過本文的具體介紹和改革方法，希望對高中數學教學實效性能起到一定的作用。本文重點在于高中數學的教學弊端、改革方法和實效性的探討，致力于以新的教學模式，來提高我國高中數學整體的教學水平。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十四

傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?應該怎樣教呢?下面就是總結出來的教師的困惑：

1.音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教?高一的英語應該教什么?高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1.音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?我們可以試著用五個步驟”：

1).音節拼讀，準確讀詞。

2).拼讀準確清晰;。

3).自然集中注意;。

4).注意力快速擺動轉移;。

5).限制聯想”。

3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”;“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次。

a、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳;。

b、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;。

c、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

當然，學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發展的層次。

2，備課的分層。

等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。3，授課的分層根據備課要求，我的授課主要著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c優差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：對c層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對a層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優先考慮a層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓c層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優先考慮a層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于b、c兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓a層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，a層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，a層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節題要有一定的準確率。c層學生應重視思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

4，練習和作業的分層。

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基礎性的，要求所有同學都要完成;另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，我在設計練習或布置作業時把練習或作業分為必做題和選做題兩部分;并且確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變形題或簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使c層學生有練習的機會，a、b兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，a層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關系代詞和關系副詞的常見用法;b層學生還應了解何時只用that，不用which\who和何時只用which\who，不用that;而c層學生除此之外，還應掌握as在such,so,thesame后面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，不同層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優補差”的目的。

5，輔導的分層。

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對a、b層次學生的輔導。對a層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織c層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由c層次的學生幫助a層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。a層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于c層學生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

6，評價的分層。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

在單元檢測及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所掌握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題為主;b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力;c卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十五

所謂反思能力，是指主動地對學習的認知活動進行客觀的分析、審視、評價、總結以及調控的能力。而本文中的數學教學中的反思能力則是在數學課堂中，學生對整個數學思維活動的自我領悟和自我監督，實質上就是對認知的再認知過程。那么，作為高中數學教師，就應該在對反思能力擁有足夠理解和認知的基礎上，有所側重地培養學生的反思能力，這是教師的教學責任，更是一種優秀的教學策略。下面，筆者先談談培養高中生反思能力的重要性。

《論語》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天多次反省自身。這里的反省就是反思，它早已不是一個新鮮的理論，而是許多人生活、學習中不可缺少的一種思維方式和思維習慣。教師和學生是教與學的兩大主體，反思對他們來說就是必修課。通過大量的反思，不僅教師可以積累更加豐富的教學經驗，學生也能對學習內容進行更加深刻地記憶和領悟，這是一種自身的、內在的知識認知活動，對學生的全面學習能夠產生一定的積極作用。

在以往的傳統數學教學課程中，教師并沒有意識到培養學生反思能力的重要性，總是以課本和教師為中心，總是關注知識的傳輸，而忽視了教給學生自我學習的方法這一重點，導致部分學生在學習中依賴性過強、缺乏獨立認知能力和積極探索未知領域的能力，這樣的結果無疑是對學生全面發展的忽視，不利于學生形成自我解決問題的習慣。相反，經過許多教師的教學實踐證明，在高中數學課堂教學中，給予學生反思的機會越多，學生反思的質量越高，學生的學習能力和自我控制能力就越強，發現問題和解決問題的能力就會有所提高，關鍵是還能提高學習效率，鼓勵他們形成主動積極的學習態度和善于探索的學習精神。

有的教師就悟出一個道理：“所有的教學活動實際就是講道理，講得越清晰明確學生就聽得越清楚，講得越‘動情’，學生的思維就更加活躍，就更能激發出學生的內在學習動力，釋放出更驚人的學習潛力。”然而，很長一段時間以來，我們的高中數學教師在教學中更注重解題方法、解題思路的講解，而忽視了氣氛的營造、感情的培養等重要的方面。筆者認為，這是不利于培養學生反思能力的，高中數學教師在課堂上，不僅要扮演一個數學知識的“傳播者”、“解說著”，更要扮演一個學習環境的“營造著”、學習情感的“激發者”，只有這樣，才能更輕松地使學生的內在思維與學習興趣結合起來，達到激勵學生主動參與到數學反思的活動中去的目的。

眾所周知，每個學生的思維方式與思維模式都不盡相同，所以每個學生對同一問題的看法也各不相同。正所謂“教無定法，貴在得法”，數學教師應當結合學生的實際情況，靈活地教會學生反思的方法，真正做到“授之以漁”。在教學過程中，難免會遇到有的學生思維靈活，有的學生較為呆板的參差情況，此時教師就要有針對性的采取措施，引導學生突破自我思維定式，掌握自我反思的方法、技巧與要領，讓學生在實際中體驗反思帶來的學習效果和樂趣。

當然，除了教學情境的創設、反思方法的傳授外，促進學生養成良好的反思習慣也至關重要。筆者相信，任何一樣東西失去了堅持的意義就會形同虛設、毫無價值可言，學習中的反思也是同樣的道理。所以，教師一定不能忽視這一點。通常情況下，教師應當在教學活動完成之后，對學生的整體反思情況進行細致地評價，并且要適時地總結反思成果。只有通過反復地進行失敗教訓的總結和經驗的汲取，才能使學生的反思方式更加恰當，并且久而久之，學生會把這樣的一個課后總結自然而然地納入整節課的學習當中，形成一種良好的學習習慣，這樣就使我們順理成章地達到了促進學生養成良好的反思習慣這一目的。

一言以蔽之，學生反思能力的培養與提升應當和高中數學教學課堂有機地整合在一起，而不是單一、純粹地為培養而培養，為提升而提升，否則就有可能會適得其反。同時，教師也應當特別注意的是：反思并不是越多越好，量不能決定質，要想法設法地提高反思質量，而不是一味地強調量的多少，不然就會使學生陷入思維的死胡同中，既不利于學生反思能力的培養，也不利于教師教學水平的提高。最后，上述觀點純屬筆者個人的拙劣見解，若有不當之處還望各位不吝指出。

參考文獻。

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高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十六

導數概念是微積分的核心概念之一，它有極其豐富的實際背景和廣泛的應用。教學中，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度等反映導數應用的實例，引導學生經歷由平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數的思想及其內涵。這樣處理的目的是幫助學生直觀理解導數的背景、思想和作用。

在導數的概念建立之后，引導學生運用定義推導幾個常見初等函數的導數公式，要求學生注意形式化訓練中的規范要求，從而加深對導數概念的認識和理解，并從中領悟求導數這一算法的基本思想。這里的常見初等函數指：在推導導數的過程中，不僅鞏固導數的概念，而且規范了利用導數定義求導數的具體解題的過程和規范，讓學生親身感受導數的意義。

在教學中，不僅僅將導數作為一種規則和步驟來學習，更注重它的思想和價值，注意嚴格控制難度，避免過量的形式化的運算練習。遇到推導過程中學生容易犯錯的地方，及時與以糾正，有5位同學展示自己推導公式的過程，鞏固了導數的概念.

教學中的不足，由于同一導數公式有3位同學共同展示，推導4個，浪費的時間，后面利用導數公式求切線方程顯得時間不夠，學生無法展示。在今后的教學中還要多加強學生動手動腦的能力.

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十七

孔子曰：“學而不思則罔”。教學亦然也。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。

高二語文教學畢竟不同于高三，盡管內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高二學生是從高一升到高二，對于他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵;讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

2.活化課堂核心是學生思維鮮活。語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考;教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐;教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚;教師讓學生“選擇”，學生能自作主張;教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

高中數學教學的關鍵知識點（優質18篇）篇十八

（重慶市開縣臨江中學）。

摘要：高中數學是檢驗學生邏輯思維能力的一門重要課程，在新課程改革背景下，高中數學的教學觀念、教學目標、教學方式等都發生了很大的變化，因此在新的時代背景下，要想提高高中數學教學質量，就要求教師對教學方式等進行不斷反思和創新，從而不斷地提升高中數學教學的質量。