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提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇一

對(duì)于初三語文教學(xué)工作來說，隨著升學(xué)壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學(xué)壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學(xué)壓力對(duì)學(xué)生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識(shí)，這對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有絕對(duì)的意義。而在實(shí)際語文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)或較為興趣部分的本能求知，讓學(xué)生在求知感或興趣中主動(dòng)的閱讀課文。例如，對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這時(shí)教師就可以布置任務(wù)：要求學(xué)生了解于勒到底是一個(gè)什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個(gè)懸念，學(xué)生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進(jìn)入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。

二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。

把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對(duì)課文也就具有一個(gè)大體層面的了解與把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑”意識(shí)與思維能力，使學(xué)生掌握問題的分析與解決技巧，對(duì)語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對(duì)《威尼斯商人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)問，“夏洛克的性格為什么會(huì)這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對(duì)于這些疑難，教師可以安排學(xué)生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學(xué)生不能解答或存在錯(cuò)誤意識(shí)時(shí)，教師可以一定程度的糾正。對(duì)于初三語文閱讀教學(xué)來說，其一定要避免競爭氣氛的出現(xiàn)，積極通過一些常規(guī)性談?wù)撟寣W(xué)生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識(shí)，進(jìn)而更加深刻的把握課文。

三、比較性閱讀的應(yīng)用。

在語文閱讀教學(xué)中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)格相近的課文進(jìn)行比較，進(jìn)而不斷地開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對(duì)杰克·倫敦的《熱愛生命》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進(jìn)行有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)。而通過這樣的比較性閱讀，學(xué)生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對(duì)生命、時(shí)間以及愛等方面的認(rèn)識(shí)，為升學(xué)階段注入一種正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生來說，都較為重要。因此，對(duì)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，而隨著相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)生的思維能力將越發(fā)條理化，對(duì)學(xué)生整個(gè)升學(xué)與能力提供都具有絕對(duì)的意義。

四、有效延伸與拓展的閱讀教學(xué)。

對(duì)初三學(xué)生階段的學(xué)生來說，其自身的感情、認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對(duì)課文的看法與見解進(jìn)行談?wù)摚ㄟ^不同角度的思考讓學(xué)生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對(duì)《一雙手》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的發(fā)問學(xué)生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對(duì)于人物的描寫可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等層面來表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動(dòng)者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會(huì)創(chuàng)造了多少價(jià)值。而學(xué)生在思考這些問題時(shí)，將積極探究勞動(dòng)價(jià)值與貢獻(xiàn)，更加深刻的理解課文思想。總的來說，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更能系統(tǒng)的認(rèn)知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生去朗讀課文，如果課文的對(duì)話內(nèi)容較多時(shí)，可以安排學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演與朗讀。從而在提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的同時(shí)，還品味到課文語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論。

綜上所述，對(duì)于初三階段的學(xué)生來說，其升學(xué)壓力較大，因此在語文課堂教學(xué)上，教師要盡量提高閱讀教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中可以不斷放松，同時(shí)也可以給學(xué)生一種正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍。初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[d].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]李運(yùn)群。淺談初中語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)[j].中華少年：研究青少年教育，2013,（06）。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇二

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問時(shí)，問題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ挘心康摹⒂杏?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說不能進(jìn)行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向深入。

教師在提出問題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問學(xué)生。

運(yùn)用合適的提問方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂上我們常把問題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問題。

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過程。專家型教師在解決問題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)校或杭州等地聽課。

根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。

教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇三

摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學(xué)生獲取和理解知識(shí)的重要能力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當(dāng)前而言,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。

良好的語文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力以及寫作水平,是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。但當(dāng)下,仍然有大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時(shí)期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學(xué)方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。

一、提升學(xué)生閱讀能力的意義。

(一)豐富學(xué)生情感,提升寫作水平。

老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)來不斷充實(shí)自己,同時(shí)也能潛移默化地豐富學(xué)生的個(gè)人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學(xué)生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng),這對(duì)今后的發(fā)展具有重要意義。

(二)有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀。

學(xué)生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時(shí),可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力,學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。

(一)老師教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新。

現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué),不斷單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸,在閱讀教學(xué)上永遠(yuǎn)都是老師一個(gè)人在分析解讀問題,就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著填鴨式教學(xué)方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)教師缺乏教學(xué)熱情。

課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言,由于老師的教學(xué)方法落后,達(dá)不到預(yù)期的效果,從而進(jìn)一步的導(dǎo)致了老師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情。一個(gè)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對(duì)教學(xué)缺乏熱情,課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,在教學(xué)的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導(dǎo)致學(xué)生接受不了,教學(xué)效果也不容樂觀。

(三)小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。

首先,小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對(duì)閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學(xué)生天性愛玩,要想讓好動(dòng)的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學(xué)生的注意力不易集中,對(duì)老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。除此之外,小學(xué)生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。

(四)學(xué)生閱讀時(shí)間少。

學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在語文課堂上,但是當(dāng)下老師為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時(shí)間很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)閱讀。這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限,對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時(shí)也為老師在語文閱讀教學(xué)上也增加了難度。

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。

老師在語文閱讀教學(xué)中,要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法,并要不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要性的引導(dǎo),如福州某小學(xué)的語文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí),提問學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學(xué)生思考。此外,老師在教學(xué)過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行復(fù)述,考察學(xué)生對(duì)文章層次的把握能力。這樣的互動(dòng)式教學(xué),讓學(xué)生變成了課堂的主體,有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力。

(二)重視閱讀教學(xué),提升教學(xué)熱情。

首先,老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度,要不斷重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進(jìn)修學(xué)習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實(shí)自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。此外,老師在教學(xué)的過程中也要注意因材施教,對(duì)待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式,旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過這樣,才能進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果。

(三)提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。

有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣,加上學(xué)生語文素養(yǎng)有限,更無法對(duì)閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學(xué)來打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,廈門某小學(xué)的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一來,不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識(shí),對(duì)待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學(xué)會(huì)不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。

(四)增加學(xué)生閱讀時(shí)間。

學(xué)生僅在課堂上所花費(fèi)的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場所,學(xué)生要真正的去實(shí)踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),并定期推薦課外好書給孩子們進(jìn)行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣,才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語。

總而言之,本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上所存在的問題以及解決對(duì)策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢(shì)所趨。所以在這樣的形勢(shì)下,如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外,也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識(shí),形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇四

摘要：有效教學(xué)既是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是教師追求的永恒目標(biāo)。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：一是巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學(xué)的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)還不能夠說完全達(dá)到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因?yàn)椴糠纸處煕]有真正理解新課程理念和深入研究有效教學(xué)的方法。那么，如何真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動(dòng)、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，把握課文特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)。而導(dǎo)入的方式有很多，下面筆者試談兩種。

（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的一開始就設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，我就利用了設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案。”這樣導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中去。

（二）巧用故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

故事具有情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，用講故事的方法導(dǎo)入新課，往往能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師就可以利用講故事的方式導(dǎo)入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時(shí)，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學(xué)們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對(duì)接下來所學(xué)內(nèi)容的期待心理。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師在課堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。新課程改革背景下，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者、參與者與合作者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。

教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整課堂進(jìn)度，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主、合作、探究的過程，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流、討論，自己則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在他們思維受阻時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。

（三）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。

新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的完全控制者，不再“唯我獨(dú)尊”，而應(yīng)放下高高在上的架子，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，即合作者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論、研究、解決問題，分享學(xué)習(xí)的快樂。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是責(zé)任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織和開展。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴(yán)重的問題。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，以至于造成了合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)呢？對(duì)此，我進(jìn)行了以下嘗試。

（一）科學(xué)分組，明確職責(zé)。

學(xué)生存在個(gè)體差異，因其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學(xué)習(xí)成績有高有低。若教師將同一層次的學(xué)生分到一組，不是組內(nèi)討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競爭公平。同時(shí)，在分組過程中，教師還要幫助學(xué)生明確自身職責(zé)，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。

（二）留足時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)撥。

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師必須留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學(xué)生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學(xué)生，留足時(shí)間讓學(xué)生討論，但也不能放任學(xué)生隨意暢談，教師應(yīng)做好監(jiān)督、點(diǎn)撥的工作，在學(xué)生開小差、思維受阻時(shí)及時(shí)給予提醒、點(diǎn)撥，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

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提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇五

當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本，以每一位學(xué)生的成長和發(fā)展為本，以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此，提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面，應(yīng)從三點(diǎn)來思考設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;（3）學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。

2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求，認(rèn)真落實(shí)開展教育教學(xué)工作。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生，讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。

4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺(tái)，在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。

5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料，科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù)，或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。

1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過去只管教教材，不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人，在簡單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。

2.教學(xué)語言要準(zhǔn)確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中，應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。

4.豐富學(xué)習(xí)交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對(duì)一、一對(duì)多形式，也能夠是多對(duì)多等方式進(jìn)行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花。

5.合理使用多媒體技術(shù)，極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展，更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。

1.學(xué)科教師之間互聽評(píng)課，總結(jié)得失，為調(diào)控改善指明方向。聽評(píng)課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評(píng)課過程中，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。

2.教師在課中、課后真誠、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白自己存在的問題之處，及時(shí)得以糾正。

3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言，反思能夠找到自己知識(shí)上的漏洞，及時(shí)填補(bǔ)，讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對(duì)于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力，才能在教學(xué)中不斷前進(jìn)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”，然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步！

總結(jié)精選（10）：

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇六

小學(xué)教育是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長期，對(duì)于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對(duì)小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因?yàn)樵谡n改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。

1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符。

小學(xué)語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識(shí)也不能對(duì)作品真正想表達(dá)的觀點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文時(shí)，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時(shí)的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)背景下一個(gè)九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時(shí)反映出那個(gè)時(shí)期的社會(huì)的黑暗。這種相對(duì)沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價(jià)值還需要學(xué)生在閱讀之前對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會(huì)層面的描寫對(duì)于小學(xué)生來說意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價(jià)值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)于社會(huì)的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。

2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程。

雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個(gè)人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個(gè)過程自然需要閱讀者慢慢體會(huì)和認(rèn)真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性。

3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊。

閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個(gè)過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。

作為小學(xué)語文中的'重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識(shí)詞、造句外，更多的就是一個(gè)人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：

1.去繁就簡，明確教學(xué)目標(biāo)。

就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對(duì)簡單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。

2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。

同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言。一個(gè)人的思維和另一個(gè)人的思維不可能完全相等，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)能使得學(xué)生在交流過程中體會(huì)自身和他人的差異。這種交流同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀思相互結(jié)合。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。

同時(shí)，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實(shí)踐，也就沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時(shí)提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受程度和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過程，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小雪。新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施[j].成功：教育，（06）。

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[3]鄭宇。淺談高中語文課程教學(xué)的價(jià)值追求[j].才智，2010（22）。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇七

摘要：

語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。

一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。

在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。

人教版的小學(xué)語文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。

要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過閱讀對(duì)祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。

小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。

四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。

順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[2]吳小波。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[j]。科學(xué)咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇八

從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表此刻：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

二、怎樣的課堂是有效的。

課堂教學(xué)的有效性雖然表此刻不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。

綜上所述，有效教學(xué)能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。

效果：即基本目標(biāo)的達(dá)成度，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。效率：即低時(shí)間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有動(dòng)力；有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力和很好的學(xué)習(xí)方法；有后續(xù)發(fā)展的潛力。所以，有效教學(xué)不僅僅要注重學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)習(xí)效用。這是有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是：要對(duì)課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；要采取有針對(duì)性的措施；從機(jī)制來說，改革中考和高考制度，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)很重要的問題。

從長遠(yuǎn)角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更就應(yīng)使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)資料總量×學(xué)生理解資料的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)資料，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)資料，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，就應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

1、教師要觀念轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)用心參加各種業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2、組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體此刻三個(gè)方面：第一，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課資料的思想性、科學(xué)性、正確性。第二對(duì)教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。

3、提倡新的學(xué)習(xí)方式。我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。

4、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也證明，人在簡單、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會(huì)找到更好的辦法。

如何提高教研的實(shí)效性。

中小學(xué)教師為什么要做教研？就應(yīng)如何做教研？在長期深入中小學(xué)教研實(shí)踐中，在對(duì)中小學(xué)教師日常教育、教學(xué)工作的觀察和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動(dòng)的用心性與主動(dòng)性，目前急需解決的問題主要有三個(gè)方面：一是教師的觀念；二是教師的動(dòng)力；三是教師的潛力。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇九

摘要:閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性。本文從制定明確的閱讀目標(biāo)、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展、合理優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、及時(shí)評(píng)價(jià)閱讀成果四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。以往，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時(shí)間，在日后的獨(dú)立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)方式，以新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

一、學(xué)生的閱讀目標(biāo)要明確。

明確的閱讀目標(biāo)能夠促使閱讀有效性的提高，學(xué)生的閱讀才不會(huì)成為無的放矢的行為，他們才能對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更為深入的理解，閱讀能力也會(huì)不斷提高。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生并不會(huì)確定閱讀目標(biāo)，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多給學(xué)生一此鼓勵(lì)，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動(dòng)才是真實(shí)的，能收到真實(shí)的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，一般情況下，我們會(huì)分三個(gè)層面:第一個(gè)層面是知識(shí)目標(biāo)，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個(gè)層面是方法目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的方法與過程;第三個(gè)層面是情感目標(biāo)，即學(xué)生的情感體驗(yàn)以及心理啟發(fā)等。

二、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。

雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生也難以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展，這樣，學(xué)生的閱讀就可以釗一對(duì)某一類型而進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化。

對(duì)于學(xué)生來說，他們收獲知識(shí)的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中來。在新課改背景下，教師要不斷對(duì)閱讀教學(xué)的形式進(jìn)行革新，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣所在，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學(xué)的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《少年閏上》這篇文章時(shí)，我在課堂教學(xué)中就以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí):1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時(shí)候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化，學(xué)生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動(dòng)都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收到最為及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。四、對(duì)閱讀成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)從小學(xué)生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵(lì)與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評(píng)價(jià)的語言要偏向鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會(huì)的形式讓學(xué)生來交流自己的讀書成果。學(xué)生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學(xué)生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學(xué)生的注意力集中起來;有的學(xué)生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺(tái)劇，還自己準(zhǔn)備了趣味的服裝。他們生動(dòng)的表演給語文課堂注入了無限的生機(jī)與活力。讀書會(huì)結(jié)束的時(shí)候，我首先評(píng)價(jià)了一下學(xué)生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會(huì)最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會(huì)促使他們?cè)谡n下認(rèn)真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學(xué)的有效性是教師在教學(xué)過程中所必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學(xué)的效果為學(xué)牛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個(gè)學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒有對(duì)閱讀教育引起足夠的重視。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十一

課堂是課程實(shí)施的主要場所，新課程的實(shí)施在課堂上，素質(zhì)教育的落實(shí)在課堂上。因此，當(dāng)前人們似乎不再那么關(guān)注新課程本身了，而“決戰(zhàn)課堂”、“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”開始成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的代名詞與最強(qiáng)音。那么，當(dāng)前“決戰(zhàn)課堂”的具體涵義是什么？它在呼喚著什么？課堂永遠(yuǎn)與教學(xué)聯(lián)結(jié)在一起。沒有教學(xué)就沒有課堂，教學(xué)是課堂的具體內(nèi)涵。課堂教學(xué)構(gòu)成課程實(shí)施的主要過程，新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育的落實(shí)，必然要求課堂教學(xué)的變革，要求新的課堂教學(xué)。那么，這種新的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么呢？這種新的課堂教學(xué)就是今天大家共同關(guān)注的“有效教學(xué)”。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心――今天領(lǐng)雁工程的核心旨趣，歸根結(jié)蒂就是教師“有效教學(xué)能力”的提升與發(fā)展。本講座就是針對(duì)這一核心目的，共同探討“有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略”問題。

效果：落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。效率：時(shí)間的利用率高。關(guān)注過程：興趣、思維、參與。

重視結(jié)果：知識(shí)、方法、態(tài)度。

二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成。

科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)―專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗(yàn)、思維是核心）。

自然生成：課堂教學(xué)―教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知規(guī)律（細(xì)化操作過程）。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。學(xué)生畫龍老師點(diǎn)睛。

三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨。

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

教師個(gè)人的.業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）。

四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

教師的傾聽能力.反思能力.

教學(xué)效能感。

1.教師的積極傾聽能力―――有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學(xué)生的想法。

教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）。

作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。可見,教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過程）。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣。”

2.教師的批判反思能力―――有效教學(xué)的根本指標(biāo)。

正如我國有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也。

是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。

正像有的學(xué)校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）。

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感―――有效教學(xué)的動(dòng)力保證。

教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指個(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力.

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十二

內(nèi)容摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，但課堂教學(xué)的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個(gè)方面闡釋了如何提高課堂教學(xué)的有效性。

新課改的實(shí)施，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學(xué)校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行一系列地嘗試。對(duì)于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的有效性已成為我們共同探討的焦點(diǎn)。何謂“課堂教學(xué)有效性”。“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”這里說明先要有一個(gè)“預(yù)期目的”，而且這個(gè)“預(yù)期目的”必須是正確、明確、符合實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就會(huì)“緣木求魚”，無從談起。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约涸陬A(yù)設(shè)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性。

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度;二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑挘悄莻€(gè)蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰會(huì)稀罕呢?(2)問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。就拿鼓勵(lì)學(xué)生來說吧，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)回答得好不好啊?”“好。”“那想不想表揚(yáng)他一下呀?”“想。”“那咱們就來表揚(yáng)表揚(yáng)他吧。”然后再是學(xué)生整整齊齊，拖長聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表揚(yáng)一次學(xué)生就浪費(fèi)掉了多少時(shí)間啊!還談何有效呢!再比如，在給學(xué)生一幅植樹的情境圖時(shí)，老師問“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細(xì)一想，這與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一點(diǎn)幫助嗎?如果沒有，我們說它干嘛呢!

課堂反饋是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的.重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。課堂上要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，越及時(shí)越有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整。可以從學(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑;也可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點(diǎn)的練習(xí)題給學(xué)生做，教師根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果及時(shí)補(bǔ)充講解。無論哪種形式。只要及時(shí)得到反饋，就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。如魏書生的快速作文法，重視及時(shí)反饋，作文教學(xué)效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進(jìn)行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時(shí)完成一篇作文，在學(xué)生作文的同時(shí)教師來回巡視掌握學(xué)生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學(xué)生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué)生的作文和修改的具體情況，適當(dāng)寫一些評(píng)語，第二天即刻將作文發(fā)給學(xué)生。并讓寫的好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。因?yàn)榉答伡皶r(shí)學(xué)生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實(shí)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對(duì)學(xué)生的反饋一定要及時(shí)，要充分利用反饋保護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、提高作業(yè)批改的有效性。

批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對(duì)話”。通過這種“對(duì)話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度;同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度;學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，而且具有對(duì)教師的教學(xué)的參照和導(dǎo)向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng)，將會(huì)直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。要提高作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、及時(shí)。按照教學(xué)常規(guī)中各門學(xué)科設(shè)置的作業(yè)，要做到全批全改，同一班級(jí)使用的批改符號(hào)應(yīng)完全一致，圈畫要精細(xì)，此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園做到一目了然。其次，每次作業(yè)教師要及時(shí)地進(jìn)行批改，認(rèn)真寫出批改等級(jí)，批改日期寫在學(xué)生作業(yè)結(jié)尾的下一行里。作業(yè)如有錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以改正，也可指導(dǎo)學(xué)生重做或指導(dǎo)學(xué)生自行訂正，直至正確為止。讓學(xué)生訂正的作業(yè)教師同樣要進(jìn)行批改，并標(biāo)上批改時(shí)間。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能只做簡單的判斷，而應(yīng)該注意運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，不可重批輕改。教師對(duì)已批改的作業(yè)應(yīng)盡快發(fā)給學(xué)生，并督促學(xué)生詳加研讀，或加以講解，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，要有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)書寫整潔，解題具有獨(dú)到之處的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地批注，盡可能地使用鼓勵(lì)性的手段，肯定為主，否定為輔。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中新穎的觀點(diǎn)或解題方法，無論是否完全正確教師都應(yīng)表示出贊賞和鼓勵(lì)。

批改學(xué)生作業(yè)，教師應(yīng)注意字跡工整，認(rèn)真仔細(xì)，以示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，對(duì)錯(cuò)題多的學(xué)生要進(jìn)行面批。批改作業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)不同對(duì)象采用不同的批改方法：如對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)散思維;對(duì)中等生重在點(diǎn)化開導(dǎo)，幫助他們理清思路，總結(jié)規(guī)律;對(duì)差生則應(yīng)關(guān)懷備至，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，喚起他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。使不同層次的學(xué)生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。

學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的作業(yè)批改不但是對(duì)學(xué)生作業(yè)本身的評(píng)價(jià)，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段。

總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十三

夸美紐斯說：“……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫忙每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和構(gòu)成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革務(wù)必面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”主要指在必須的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），透過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)資料或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生是否有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的潛力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的潛力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)，構(gòu)成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的潛力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。

策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。

1、創(chuàng)設(shè)用心有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”簡單和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。”用心的相互支持和配合，個(gè)性是應(yīng)對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生透過動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的資料。

如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時(shí)，我以前進(jìn)行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎樣付錢的。活動(dòng)過程中，變換必須的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3、動(dòng)態(tài)的開放課堂。

在一堂關(guān)于《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有思考到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不明白怎樣說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動(dòng)？”“是否有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦郏プC(jī)會(huì)調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計(jì)。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一資料，教師能夠創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時(shí)候，有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個(gè)餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個(gè)餅平均分成6份，給了他3塊。這時(shí)老大說：“父親，四弟最小，就應(yīng)給他6塊。”父親又將第四個(gè)餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師立刻問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心。

體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)資料只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識(shí)就務(wù)必注意提用生的已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。

做一做”，而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解，就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達(dá)不到教學(xué)目的要求。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。以前聽過這樣一種說法，“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

總結(jié)精選（6）：

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十四

（1）增強(qiáng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生發(fā)展水平。

只了充分了解學(xué)生，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生有什么樣的愛好，那么我們又就應(yīng)有什么樣的導(dǎo)入，如何聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生知識(shí)水平如何，那么我們又就應(yīng)選取什么樣的起點(diǎn)；學(xué)生潛力水平如何，那么我們又就應(yīng)設(shè)置什么樣的問題；等等。這些細(xì)節(jié)，都直接決定著課堂教學(xué)的有效性。

（2）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清當(dāng)前任務(wù)。

隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)人的潛力有了新的要求，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種條件下誕生的。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解設(shè)置生物課程的理念，把握何為三維目標(biāo)，三維目標(biāo)的具體要求如何，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律，等等。只有認(rèn)識(shí)這些要求我們才會(huì)做到不迷失方向，讓學(xué)生自主發(fā)展成為新型的貼合時(shí)代要求的人才。透過我們的努力，學(xué)生要發(fā)展成為全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的人。只有認(rèn)清當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)，認(rèn)清時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求，認(rèn)清大綱的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。

（3）認(rèn)真研讀教材，把握知識(shí)深度廣度。

研讀教材，要認(rèn)清在原先的教材基礎(chǔ)之上新教材在知識(shí)方面有何所增，何所刪；知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式變動(dòng)如何。從整體上來看，又有什么樣的特點(diǎn)。以人民教育出版社《生物》來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識(shí)體系完全打破了原先的知識(shí)呈現(xiàn)模式，而以“模塊”取而代之。三本必修，三本選修，每一本都對(duì)三維目標(biāo)有著具體的要求，六本從培養(yǎng)學(xué)生層面上來說要求層層遞進(jìn)，從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學(xué)中踐行這些要求，落實(shí)教學(xué)的有效性。

2、嚴(yán)格落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，打造精品教學(xué)過程。

（1）打造精品教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

知識(shí)是科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，其成功與否的關(guān)鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。所以一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功的標(biāo)志之一就就應(yīng)是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。授學(xué)生于有規(guī)律、條理化的、有完整結(jié)構(gòu)的知識(shí)，不僅僅有助于學(xué)生建立知識(shí)的框架，更重要的好處在于，我們處理知識(shí)的這種思想將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生遷移默化地影響，他們將以這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，嚴(yán)密的思維來處理其他的知識(shí)dd學(xué)生將會(huì)獲得知識(shí)以外的更重要的品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為中心，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層展開，層層深入。首先問題就應(yīng)懸念性，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，要將這一個(gè)大的、復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)小的子問題，使難度降低，以利學(xué)生將問題和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；再次之，所設(shè)置的問題就應(yīng)具有必須的梯度，只有這樣才能讓學(xué)生沿著逐個(gè)問題層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而，一個(gè)合格的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不僅僅僅限于知識(shí)，而要設(shè)立三維目標(biāo)。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點(diǎn)顯性化，適時(shí)教育學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，要落實(shí)“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究潛力、攻關(guān)潛力；提倡相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神；在自主學(xué)習(xí)和合作研究中探究問題，得出結(jié)論，從面提升學(xué)習(xí)潛力，得到相關(guān)知識(shí)。

（2）落實(shí)面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體。

要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實(shí)施分層教學(xué)。所謂面向全體是指，我們所設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應(yīng)社會(huì)當(dāng)今時(shí)代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉(zhuǎn)變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當(dāng)把提高全民素質(zhì)當(dāng)作己任；面向全體也指我們要轉(zhuǎn)換視角看學(xué)生，在應(yīng)試教育的形勢(shì)下以學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣將學(xué)生機(jī)械地分成三六九等，大力推行所謂的重點(diǎn)班與普通班，取而代之，我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，每個(gè)學(xué)生總有一些特長，總會(huì)在社會(huì)中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個(gè)學(xué)生，讓我們的教育面向每一個(gè)學(xué)生，不遺棄每一個(gè)學(xué)生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

（3）重視過程評(píng)價(jià)，及時(shí)信息反饋。

重視過程評(píng)價(jià)即指學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。用心的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種正強(qiáng)化，以后他們將會(huì)出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過程評(píng)價(jià)了終極目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂其業(yè)、鉆其業(yè)，精其業(yè)。

（4）創(chuàng)造激勵(lì)性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心參與。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動(dòng)，適時(shí)設(shè)置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學(xué)生的參與程度直接決定著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。而學(xué)生在相關(guān)的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其本身就是一種情感教育。

（5）充分利用教學(xué)資源。

在知識(shí)呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學(xué)資源，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書，當(dāng)然更能夠利用多媒體。但教學(xué)工作者往往陷入一個(gè)誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實(shí)這種做法是不對(duì)的。一些教學(xué)工具是為我們呈現(xiàn)知識(shí)服務(wù)的，只有它利于我們展增示教學(xué)資料時(shí)，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機(jī)交叉，不重不漏，富有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有亮點(diǎn)，深入簡出。

教育是事業(yè)，事業(yè)的好處在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，但是它是一門有缺憾的藝術(shù)，我們所追求的就是如何讓這一門藝術(shù)更加完全，而完全的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得了多少知識(shí)，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變。如果對(duì)美的追求是沒有止境的，那么，我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究也是永久沒有句號(hào)的。相信，在全國各位同仁的努力下，我們的成果必將越來越突出。

總結(jié)精選（2）：

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十五

[摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

夸美紐斯說：“……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。

策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。

1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的。活動(dòng)過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3、動(dòng)態(tài)的開放課堂。

在一堂關(guān)于《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動(dòng)？”“有沒有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦郏プC(jī)會(huì)調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計(jì)。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時(shí)候，有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個(gè)餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個(gè)餅平均分成6份，給了他3塊。這時(shí)老大說：“父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊。”父親又將第四個(gè)餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心。

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個(gè)例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹”一課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識(shí)就必須注意提用生的已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有年級(jí)教材中有，中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材第一冊(cè)《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車同時(shí)相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車同時(shí)相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解，就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達(dá)不到教學(xué)目的要求。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十六

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十七

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺:教師們很費(fèi)力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.

作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

提高小學(xué)語文成績的有效策略（專業(yè)18篇）篇十八