在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
化合物教學反思氯及其化合物教學反思篇一
化學家在研究有機化合物的過程中，為了區分有機化合物使其名稱與結構相對應，所以就必須給有機化合物命名。在學習有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利于學生全面掌握烷烴系統命名的規則。所以建議根據命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應的例子使學生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好基礎。
在本堂課之前，學生剛學習完同分異構體的書寫，并且高一必修2學過有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預先在上周的周末作業中出了幾題命名的題目。
在本節教學過程我采取了多種教學方式，從一開始的題目出發，將本節課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學生小組合作學習或自主學習。由學生討論交流后，每組推選代表講解，發現并總結規律。再者由我結合動畫展示、講解典型例子的命名；最后指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡式寫名稱，給出名稱寫結構簡式，同時給出結構簡式和系統命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。在教學時，學生在判斷稍微復雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現為為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的平面書寫方式，所以以后再講類似的內容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學直觀性，減少學生的錯誤認識。同時，為后續烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好結實的基礎。
一節課下來，還是存在著一些不足的地方：
這堂課利用多媒體輔助教學，但是運用不充分，導致課件對學生吸引力不夠。內容略有過量，導致整堂課顯得有些趕，練習停頓時間較少，一部分學生思考還跟不上。
隨堂練習題目設置難易度控制不當，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設計難度過高，學生不能很好的達到預設目標，且課前輔導不夠，學生總結粗糙不規范。
化合物教學反思氯及其化合物教學反思篇二
鐵及其化合物的復習課屬于學業水平測試的復習課，復習課的要求是將知識點更有序的關聯起來，同時結合考試說明和真題進行重難點的突破。在這節課的設計上，我也是始終已上述兩點作為設計的基本思路的。利用生活中的化學進行質疑，激發了學生的興趣，課堂中展開對氫氧化亞鐵制備的實驗探究，能很好地發展學生的科學素養。下面我對教學設計以及教學過程進行如下反思。
復習課不同于新課，知識點學生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設了一節聯片公開課，也是學業水平的復習課，在開設的過程中，組內老師建議以明確考試要求的方式作為復習課的開頭比較妥當。因此，我在設計這節課時也查看了相關的考試說明和近幾年的學測真題，把與鐵及其化合物相關的要求摘錄下來，并進行標注，又摘錄了20xx年化學學測真題，并將上面考查的是鐵的哪個考點也標注出來。這樣的設計與呈現，使學生很快就明確了自己需要掌握哪些關于鐵及其化合物的知識點。
鐵是我們日常生活中運用最廣泛的金屬，也是學業水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識點之間還存在一定的聯系，如此復雜的體系用關系圖的方式呈現是最恰當的。但如果一下子把整張知識網絡圖呈現出來，學生定難接受，效果也比較差，如同看參考書上的知識網絡圖一樣，很難內化為自己頭腦中真正被接受的知識關聯。因此，我是以元素化合物復習的基本思路進行的同時，不斷補充完善整張知識網絡圖，學生在不經意間建構了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪制了這張圖，對圖中每一個物質的定位，每兩個物質之間的連線關系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
本節課的重難點是鐵離子與亞鐵離子的轉化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現給學生，接受和應用的效果并不佳，因此，我從常見的有關這個知識點的兩個題型呈現出來，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學生在圍繞這兩個問題思考的過程中，自然要運用上述知識，學生如能正確運用知識進行離子的鑒別和除雜，也就達到了教學的目的。學生在回答問題突破難點的過程中，我將學生的回答在知識網絡圖上呈現出來，使學生更加清楚圖中鐵三角之間的關系，也使物質之間的關聯變得更加具體、有用、與解決問題息息相關。
實驗是化學的基礎，復習課雖然不需要演示實驗進行點綴，但更需要更高層次的實驗設計思路的訓練。這節課中有一個制備氫氧化亞鐵的實驗值得去探究和改進。雖然在新課中老師也或多或少的提過關于此實驗的改進方案，但學生經過一年的時間遺忘了不少，另外，結合我最近參加的教研活動，有一位老師提出的關于此實驗的新方案，我認為在這個實驗上可以讓學生去思考一下改進的方案，是一個訓練多角度思考的機會。學生在課堂上也提出了一些改進的方案，但大多數學生并沒有什么想法，經過啟發后，大部分同學的記憶被喚醒，能提出一些常規的改進方案。這時候我以大禹治水的故事啟發學生：在大禹之前，都是采用堵的方式來治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來治理水患，起到了意想不到的效果。學生在故事的啟發下，以及老師的引導下，提出了自己的改進方案。
本次課由于準備時間有限，也存在一些問題：課堂結構把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節課略顯松散，后半節課為了完成教學內容有些匆忙，尤其是關于實驗設計的環節沒有留足夠的時間給學生進行思考和討論。
化合物教學反思氯及其化合物教學反思篇三
核心提示：素質教育的主渠道是課堂教學，落實素質教育的關鍵是培養學生的學習能力。課堂教學中教師的職責不僅是傳道授業解惑。更重要的是培養學生的學習能力，以滿足自身發展和社會發展的需要。充分發揮學生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應試教育到素質教育的轉變，從而培養出全面和諧健康發展的高素...素質教育的主渠道是課堂教學，落實素質教育的關鍵是培養學生的學習能力。課堂教學中教師的職責不僅是傳道授業解惑。更重要的是培養學生的學習能力，以滿足自身發展和社會發展的需要。充分發揮學生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，完成從應試教育到素質教育的轉變，從而培養出全面和諧健康發展的高素質人才。我在多年的課堂教學中既重視教的過程，更重視學的過程；既重視對學生學習能力的培養，更重視對學生學科素質的開發，大面積提高了教學質量。本文以《鐵和鐵的化合物》一節為例，談幾點教學中的體會，以期與同行磋商。
鐵是過渡元素的代表，本節以鐵的性質為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質，尤其鐵的化學性質是本節的核心。
研究物質的一般規律是：結構—性質—應用，這也是化學學科學習的方法之一。
教學中教師引導學生根據鐵的原子序數及其在周期表中的位置，通過分析，畫出鐵的原子結構示意圖，培養學生抽象思維能力和發散思維能力。教師再著重講解鐵的原子結構特點：次外層不是2個或8個電子而是14個電子。鐵的價電子不只有最外層2個還有次外層部分電子，所以在化學反應中，鐵原子能失去最外層2個電子而呈＋2價；也能進一步失去次外層1個電子而顯＋3價，鐵通常有＋2價和＋3價兩種價態，即鐵是變價元素。
從分析鐵的原子結構入手引出鐵的性質，遵循物質研究的一般規律，讓學生體會化學學科中的結構決定性質這句話的涵義，培養學生思維的有序性。
至于鐵的具體性質，我引導學生根據鐵在金屬活動性順序表中的位置及鐵原子結構特點自己推測，再看書總結，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生參與結論形成的過程，活化其思維，發揮學習中學生的主體作用。經學生整理，鐵的化學性質逐條定格完成，但較分散，規律性不強，教師適時點撥。鐵的這些反應中有電子轉移發生嗎?鐵的作用是什么?本節課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。師生共同將常見的強氧化劑和弱氧化劑歸類總結，解開了學生心中的疑團，也培養學生歸納思維能力，提高分析能力。在傳授知識的同時，培養學生各種能力，使學生學會學習的方法。
教師最后小結：鐵的反應生成物中，鐵的價態一般與反應物性質有關，也受反應物的量影響；也有不一般的，如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化；紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒，鐵的生成物是四氧化三鐵，這樣總結完善，培養學生正向遷移能力。經過總結，完善學生的知識體系，培養學生思維的嚴密性，學會同中求異、異中求同的思維能力。本節課通過師生分析，學生總結，突出了教學重點，難點也在分析中逐步分散——鐵的變價。教學中由結構到性質的分析，既培養學生思維能力，也教會學生學習物質性質的一般方法，養成動腦思維的習慣，而形成良好的`學科素質。
鐵的化合物常有不同顏色，教學中注意引導學生觀察，通過實驗直接感受化學中顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質的存在及檢驗物質的性質，也是化學學科的一個特色。
首先展示純凈的鐵片，鐵的三種氧化物樣品。經過觀察推陳除新，原來純鐵不是黑色；同為氧化物，差別真不小!通過實物觀察，加強形象直觀教學，激發學生學習興趣。同種元素存在形態不同，顏色竟有如此大的差異。
再讓學生觀察實驗臺上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液；氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色，從而得出ｆｅ２＋水溶液為淺綠色，ｆｅ３＋水溶液為棕黃色。化學中實物的靜態美給人以美感，而動態美則給人以靈感。
鐵的氫氧化物教學，則用開放實驗的方法，使學生在思考的基礎上獨立操作，成功地獲取知識，完成教學任務。教學中讓學生獨立思考本身就是他們的創新，要使學生經常意識到，獨立的有自己特色的思考本身就是非常有價值，它不是表現在結果的新異上，而是表現在形成思想的基礎以及思考過程的個性。創新的思維，總是在經歷挫折后才形成的。教學中教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情而培養他們思維的創新性。動手實驗時，讓學生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規操作滴加氫氧化鈉溶液，實驗則以失敗告終。教師導疑ｆｅ２＋有什么性質?學生頓悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實驗效果非常好。這節課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態度是成功的保障。用自己的智慧，實現化學實驗中的反應美。通過實驗，發現問題，完善實驗，解決問題。教師要培養學生動腦思考和解決一些相關實驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養學生獨立解決實際問題的能力。
在鐵的化合物教學中，用有趣的顏色及實驗將知識串聯，通過動手實驗提高學生實驗能力。教學中啟迪學生思維，開發學生智力，鍛煉動手能力，形成良好的學科學習方法，提高化學學科素質。
高中教育要使學生進一步學習，就要注意培養學生能力，能力的提高會使解決問題的方法更加快捷靈巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知識作為基礎，它們反過來會促進知識的學習。化學課堂教學中，教師教好基礎知識同時要進行能力訓練，掌握學科學習方法，在能力培養中學好知識，形成學科素質。把知識、能力、方法融合起來，學生的積極性就會提高，學習質量也會穩步地上升。